我認(rèn)為在學(xué)習(xí)中提出一個問題比解決一個問題更為重要，但由于傳統(tǒng)教育的影響，已經(jīng)形成了一種教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)格局，學(xué)生也已習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案，這種封閉式的教學(xué)、被動式的學(xué)習(xí)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，也不想提出問題。為此，在生物教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生積極發(fā)問。下面是我的幾點(diǎn)體會：
    第一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生“愛問”。
“興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師”，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動的作用，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，所以在課堂教學(xué)上，我注意創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生“愛問”。例如，在學(xué)習(xí)“生物的遺傳”這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生談?wù)勛约汉透改赶嗝采系奶卣�，這樣學(xué)生便議論紛紛，還提出問題“人的相貌為什么會與自己的父母相似？”。再如在分析“生物的變異”時，我讓學(xué)生從自己身邊的事物說起，有的學(xué)生問“為什么兄弟姐妹的相貌會有不同？”。我注意聯(lián)系生活，特別是學(xué)生比較關(guān)注的事物，這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究意識。
    第二，豐富學(xué)生的知識，鼓勵學(xué)生勤于動腦，有問題“可問”。
    一方面，學(xué)好本學(xué)科的知識，并理順這些知識的體系，是建立“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生掌握完善的知識結(jié)構(gòu)，摸清知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的識辨能力，擴(kuò)展學(xué)生的視野，可提高“質(zhì)疑”水平。我鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)的課外書籍，擴(kuò)大知識面，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能提出有價值的問題。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，才有疑“可問”。例如在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的原因”后，我讓學(xué)生閱讀一篇課外知識“《樺尺娥的體色為什么變深了？》”，讀了之后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題“樺尺娥體色變化的原因是用自然選擇學(xué)說還是人工選擇學(xué)說來解釋？應(yīng)如何理解？”，這樣課本知識與課外知識得到結(jié)合，提出有價值的問題。
    第三，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生“敢問”。
    俗話說，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則無進(jìn)，疑問往往是一個人思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)”。在教學(xué)中我注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。例如在學(xué)習(xí)“生命的起源”這一內(nèi)容后，有的學(xué)生提出問題“在現(xiàn)在的環(huán)境條件下，地球上會不會再形成原始的生命？為什么？”，對學(xué)生提出的問題，我首先給予肯定和表揚(yáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣和信心，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，同時鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表獨(dú)到的見解，尋找正確的答案。這樣既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)、提問的積極性和鼓勵求索的精神，也可使學(xué)生“敢于發(fā)問”。
    由此可見，在教與學(xué)的過程中如何使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力中一個重要的組成部分，也是學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一步。