校訓：立至和 行至美
校風：行有規(guī) 思無疆
教風：教有道 育無界
學風：知有盡 學無涯
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| 陳妙玲 |
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近年來我市中考政治采取閉卷和開卷相結合的形式，著重考核學生運用知識的實踐能力和創(chuàng)新能力，把學生日常品德狀況列為考核內(nèi)容，考試以主觀性試題為主，并設計一些開放性試題，鼓勵學生有自己的見解。為適應這項改革，在政治課教學中，創(chuàng)設各種情境，啟迪學生思維，激發(fā)學生好奇心，求知欲和學習興趣是當前政治課教學方法改革、創(chuàng)新的關鍵。下面我談談自己幾點做法：
一、創(chuàng)設問題情境
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！苯虒W實踐表明，教師只要善于創(chuàng)設問題情境，巧妙設疑，“引發(fā)不發(fā)”就可以激發(fā)學生學習動機和興趣。問題可以是教師提出來，也可以由學生提出來，提出問題應做到：一、問題必須與學生的思想實際和教學實際相聯(lián)系；二、提出問題從易到難，層層推進，逐步提高學生思維能力。這樣才使學生有解決問題的信心和樂趣，有利于提高學生解決問題的能力，增強教學的實際效果。比如，我在詰“工業(yè)革命”這部分內(nèi)容時，給學生提出3個這樣問題：（1）工業(yè)革命首先發(fā)生在哪個國家，它興起的標志是什么？（2）你們知道蒸汽機是誰發(fā)明的呢？你知道他是如何發(fā)現(xiàn)蒸汽動力的嗎？他的成功說明了什么？（3）這次科技革命對當時生產(chǎn)力有什么影響？這些題目列出來之后，學生的第一感覺是第一、二題難度不大，容易解決，有了信心和興趣，也積極地思考第三題。有的學生在第三個問題中提出新的問題：有沒有農(nóng)業(yè)革命？工業(yè)革命的技術和經(jīng)驗能不能適用于農(nóng)業(yè)革命？這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
問題情境可通過以下方式創(chuàng)設：（1）以“趣”入境——運用生活趣事，激發(fā)學生興趣；（2）以“疑”入境——設置懸疑，激活學生的思維；（3）以“情”入境——運用現(xiàn)代教學媒體展示現(xiàn)實材料，激發(fā)學生的情感。比如，我們在學習“霸權主義不得人心”這部分內(nèi)容而創(chuàng)設問題情境時，采用美國“9.11”恐怖事件材料和今年9月1日，車臣恐怖分子利用學校開學典禮綁架人質，發(fā)生重大傷亡的慘劇的材料。同學們看完這些材料，便情不自禁地問：為什么會出現(xiàn)這樣情況？……這時我給他們提出一些問題：（1）今天，恐怖主義有哪些新特點？為什么它能在全球愈演愈烈？（2）是什么一直威脅世界和平與發(fā)展的主要根源？（3）我國政府對恐怖主義持什么態(tài)度呢？這樣可大大激發(fā)學生學習的興趣，激活學生的思維，明顯地增強教學效果。
二、采用漫畫情境
根據(jù)當前考試，運用漫畫反映社會現(xiàn)實，考核學生分析問題能力的內(nèi)容總是少不了。在思想政治課教學中，我讓漫畫走進課堂，為學生創(chuàng)設生動幽默的情境，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習知識的興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，有助于學生對教學內(nèi)容的領會和掌握，有利于培養(yǎng)和提高學生的判斷、分析和理解力，使學生在是非、善惡、美丑、真假等問題面前具有愛憎分明的態(tài)度和情感，樹立起正確的人生觀，從而較好地實現(xiàn)教學目標。比如，我在講初二“家庭保護”這部分內(nèi)容時，準備一幅這樣的漫畫：做爸爸的邊罵邊打自己的兒子：“為什么考不到100分”。這漫畫反映有的家長違反了《未成年人保護法》，有些家長總認為孩子是自己的，想打就打，誰也管不著，孩子學習成績差點或有點錯誤時，動不動就是一頓痛打，甚至鬧出人命。這樣的例子比較現(xiàn)實，有的學生經(jīng)歷過、體會深，內(nèi)心迫切需要老師幫助解決這些問題，非常樂意參加學習這些內(nèi)容，并產(chǎn)生強烈的求知欲望，會取得良好的教學效果。
三、創(chuàng)設課堂民主情境
教是為了學，從學的角度看，學生才是學習的主體，學生是有主觀能動性的人，不是接受知識的容器，他對教師的教，可以接受，也可以那樣來接受，他不是完全由教師來擺布的，教和學兩者是相互促進、教學相長，才能取得最佳的教學效果。因此，課堂創(chuàng)設民主的情境，實現(xiàn)課堂教學民主，是把教學過程變成解放思想的過程，是給學生情緒松綁的過程，喚起學生興趣和成功欲的過程，是逐步把學生推上課堂主人地位的過程。比如，在講課時我讓同學們討論“大錯不犯，小錯不斷”這個觀點。討論后，我讓同學們談自己的看法，有的同學說：“不犯大錯，就不會犯罪，犯小錯沒關系�！蔽覜]有否定他的答案，反而鼓勵他繼續(xù)講出自己的理由。有的同學說：“這是有些人在自己犯一些小錯時，給自己安慰的理由�！庇械耐瑢W說：“這看法是非常危險的，盜竊犯就是從小偷小摸發(fā)展而來的�！薄�.通過同學們相互之間的交流與互補，使同學們的一些不正確觀念得到糾正，讓同學們對這個問題有深刻認識：小錯可能是犯大錯的開始，而大錯就是從犯小錯發(fā)展起來的，當小錯積累到一定程度，就可能導致大錯。這樣的課堂民主使學生積極參加討論爭論，不怕亮丑，各抒已見，敢講真話，使學生愉快地主動學習，增加樂趣，取得非常好的效果。
總之，在課堂教學中，情境教學里有多種多樣的，只要善于創(chuàng)設，就會提高學生學習的興趣，從而達到預期的教學目標。 |
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